职业学校德育课的“一体化”教学模式初探
2016-11-14 16:18:20   来源：作者:杨慧敏   浏览量：388

    “一体化”是指“理论与实践一体化”的教学模式。它以合作企业的岗位（或岗位群）的知识、技能、素养与能力需求为内容，构建以“项目驱动，任务引领，理实一体”为核心的课堂教学体系，实现“教学——训练——实践”一体化 ^[1]。
    在德育课堂教学实践中，如何才能构建与职业学校专业课一样的“一体化”教学模式，从而有效激发学生学习兴趣，达到课堂教学的最佳效果，笔者根据六年来的教育教学经验，初步尝试了在德育课堂教学中的“一体化”教学模式，具体总结了如下三个方面的可操作性方案：
    一、“一体化”教学准备
    “一体化”教学准备，是指从教学环境和教学资源等方面构建平台，力求为学生打造理论与实践能够无缝结合的一种课堂模式和授课氛围。
    首先是教学环境的准备。教学环境包括课堂自然条件（如光线、温度、空气以及色彩等）和教学设施物理空间布置等方面，以及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等^[2]。
    在德育课堂上，为了营造一种师生共同探究的良好氛围，以便顺利实现三维目标，笔者主要在光线、物理空间资源的安排、课堂纪律、师生关系和同学关系方面进行了一些改革。
    为了配合多媒体的使用效果和激发学生参与课堂的热情，笔者力求打造一种德育课专有的“体验学习室”。拉上窗帘，打开日光灯，摆出事先准备好的道具，将课桌拉成6人一组面对面的造型，在教室里围成“U”字形，流出中间的活动场所，这就形成了学生展示自我的平台。
    这样的教学环境，缩小了师生与生生之间的距离，维持了良好的课堂纪律。小组成员在一次次的共同探讨中领悟到了团队合作的重要性，升华了同窗情谊。
    其次是教学资源的准备。教学资源通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等^[3]。
    第一，为了达到课堂教学的效果，笔者将教材中的资源进行整合，以便学生参与课堂活动，并且制作成多媒体课件，插入形象幽默的漫画、图片、音频和视频，并且挑选合适的案例放入其中，以供学生思考和讨论。例如，在讲德育教材《职业道德与法律》中“如何遵从职业礼仪”时，在教室里放映了三个不同的面试镜头，饶有情趣的情节使学生过了一把“瘾”。放完这三个镜头，我让学生围绕这三个面试镜头进行即兴演讲。学生们争先恐后地上讲台演讲：细节决定成败。既轻松地解决了教学重难点又可以锻炼学生的语言表达能力；既掌握知识，又运用知识；既提高了政治课堂的魅力，又激发了学生获取知识的兴趣愿望，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
    第二，我还准备了多媒体之外的一些教具如白色卡纸和水彩笔，并且增加了白板和磁性图钉，在教具和基础设施方面进行了相关改革和尝试。
    这些教具，可以供学生小组讨论时使用，小组代表上台发言时方便其展示。增强了小组合作与讨论的成效，让学生乐于合作、善于合作、得益于合作。
    总体而言，通过“一体化”的教学准备，确实最大限度地激发出了学生的兴趣，学生不再觉得德育课是讲大道理的、与社会脱节的，他们开始感受到德育课与自身生活、与今后的就业是密切相关的，良好的师生关系、优良的小组合作、体验式的学习氛围让学生开始期待德育课，他们期待在德育课上展示自我、超越自我。
    二、体验式课堂教学
    大卫.科尔布是体验式学习理论的代表。他认为，体验式学习是通过实践来认识周围的事物，或者说，通过能使学习者完全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角^[4]。教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，自愿地全身心投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言^[5]。
    中等职业学校德育教材《经济政治与生活》中，“价值规律的作用”一章节，其教材内容理论色彩较浓，使得本来就抽象的理论变得更加难懂。如果教师照本宣科，泛泛而谈，必然使学生学习感到相当困难。因此，教师在授课时，必须改变以往以讲授为主的教学模式，善于组织学生进行体验式学习，以此来激发学生兴趣，化难为易，变枯燥为有趣。在案例“如何把梳子卖给和尚？”中，设计了这样的问题：如果你是应聘者，你也非常需要这份工作，请问你该怎样解决这个问题？为了让学生能够通过体验学习，获得知识、感受到价值规律的作用，我这样组织课堂教学：
    第一步，分组。每人抽取一张纸片，对照每组桌上的图片进行拼图。持有同一图片的同学为一组。这样做有利于避免普通分组方式给学生带来的惰性，这种带有游戏趣味性的分组方式能够最大限度的激发学生的参与兴趣。
    第二步，组建团队。
    1.选组长：请推选出组长（一名）
    2.起队名：请选择一种水果名称作为组名
    3.说口号：请为所在小组设计口号
    4.摆造型：请各组喊出口号、摆出团队造型
    第三步，执行要领一。
    1. 请各小组商讨如何来解决这个问题，各自拿出一个方案；（10分钟时间）
    2. 请各小组派一名代表来表演推销员，来向和尚（老师扮演）推销梳子；
    3. 得分标准： ①推销梳子的数量 ；（最高10分）②表演得分（5分）；③表演时保持安静，违规则扣分。
    第四步，执行要领二。
    1、情景再现：老和尚正在诵经，推销员上门游说老和尚来买自己的梳子。
    2、解决问题的要点：销售量
    买者创新：和尚——香客
    用者创新：和尚——香客
    用途创新：梳头——纪念、幸运符等
    当这个问题顺利解决的时候，挑选出得分最高的小组，并予以奖励。加平时成绩或者实物奖励一些笔和本子之类的。通过体验式学习，学生在学中做、在做中学，在体验中获得新知和感悟，增强课堂学习趣味，最大限度地激发了学生的学习兴趣。
    三、 情景化专业训练
    教学效果在一定程度上取决于学生能否发挥其主观能动性，能否增强其内在认知过程，能否变“要我学”为“我愿学”，能否将外在的知识转化为内在素质^[6]。 因而，在中等职业学校德育课堂教学中，应该常常创设情境，通过叙材料、讲故事、演小品、调查等情景化专业训练，加深学生对教材的理解、发挥学生的主体作用、提升学生的参与程度，从而使德育课堂教学取得良好的效果。
    如在中等职业学校德育教材《职业生涯规划》中，“面试准备”这一章节，旨在让学生了解面试的重要性。通过面试的定义，面试的各种模式、及面试测评的主要内容，帮助学生在面试时做好各种准备。我在与学生探讨这一章节时是这样设计的：
    第一步，组建团队。以座次为序，六人一组。
    1.起队名：选择一种水果名称作为组名
    2.选面试官：在每小组中选出一名组员组成面试官团并且挂上面试官的证件（教师事先准备好）。
    3.摆造型：每小组成员将课桌摆成面对面的形式，教室中空，作为模拟面试场所。
    第二步，了解课堂计分规则。
    1、以小组为单位进行各种考核、评价。
    2、根据小组成员仪表仪态是否符合规范、参与是否积极、面试中发言内容是否完整、言语表达和思维逻辑是否清晰等方面，对各组表现进行评定。
    4、面试通过率最高的小组获小红花一朵，代表20分。
    5、最后按红花数累积加分，算入各位同学平时成绩中。
    第三步，进行模拟面试。时间为两节课（90分钟）。
    通过这种专业化的情景训练，学生在接近真实的情境中，感受到企业对招聘员工最基本的素质要求，体验到职业活动中对一个人行为素养的基本要求。学生参与的热情很高，有的学生感觉受益匪浅，甚至要求老师多搞几次这样的活动；有的学生私下和老师交流说，如果再来一次，我会做得更好。试问，这样的情景化训练与职业学校学生最关心的面试和就业挂钩，如何能不调动起他们的学习兴趣呢？
   
参考文献：
[1] 许正阳.新式教学改革教程[M].北京：社会科学文献出版社，2004:18
[2]  钟启泉，吴铎.德育课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003:98
[3] 宋爱玲.浅谈高中政治课堂教学情境的创设[J].科教文汇，2007(9:101).
 [4] 郑德平，方安媛.高等职业学校德育课教学改革之我见[J].丹东师专学报，2002(6:72-73).
[5] 魏军.“主体参与”在政治课堂教学中的设计[J].雁北师范学院报，1999(4:73-74).
[6] 王继平.加强和改善中等职业学校德育工作的行动纲领[J].中国职业技术教育，2005(4).