每一位学生都渴望成为班集体里的一个重要人物，都希望得到同学和老师的重视，特别是班主任的重视。在别人的重视里，他会让自己更有信心，更能发挥自己的能量。没有人愿意被认为是可有可无的，没有人愿意被当成“空气”，当一个学生被忽视或否定时，他便会自暴自弃，消极沉沦，错误不断，他甚至会采取一些极端的方式来引起老师的注意，来证明自己不是可有可无的。如何让学生感觉到自己的重要，感觉到自己被重视呢？
一是认真倾听学生和你交谈的内容和反映的问题
拒绝聆听别人会使对方深深地感到自己并不重要，认为自己的确是可有可无的，细心地倾听则使他们觉得自己非常重要。老师与学生交谈时心不在焉、不置可否、漫不经心会使学生感觉自己不重要，人微言轻，会使学生产生渺小感、自卑感。
老师对学生反映的任何问题都要耐心倾听，认真对待，不合理的也要控制情绪，仔细听完。伏尔泰说过：“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权力。”学生有提问题和反映问题的权力。
学生提的问题，反映的问题，可能会比较幼稚，有时也会比较极端，老师们在面对学生的问题时不能不假思索，不能脱口而出，应当稍作停顿，认真思考后再回答，这样学生会感到你在乎了他的问题，肯定了他所提问题的价值，也说明了我们重视了他的人。如果老师面对学生提的问题，不加思考，敷衍搪塞，学生则会产生不被重视或自己不重要的心里感觉。卢梭说过这样一句话：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间”。这话的意思是老师教育学生要舍得花时间。老师想不想在某个学生身上花时间，是老师重不重视某个学生的表现，一旦学生感到自己不重要，不被老师重视，他就会走向老师甚至是班集体的对立面。
二是向尊重成年人一样尊重他们
尊重学生是教师的底线。我的经验是这样的：如果我们拔高他一个年龄层次，向尊重成年人一样尊重他，学生往往会受宠若惊。在街上相遇，可以握握手；在校园相逢，学生问好，我们一定要回礼，或者我们先向学生问好和打招呼；到办公室反映问题，可说“请坐”；学生为班级做好了一件事情，可说“谢谢”……。
他们获得了成人的地位，他就会提升自己的重要程度，他就会向成人一样去要求自己。每次我把犯错误的同学带到办公室处理的时候，我都给他们拿凳子和倒水，让他们获得尊重，学生往往会因受到尊重而坦诚，其犯错误的频率会逐渐降低。有的老师会问我：“为什么调皮捣蛋的学生就服你？”我说：“因为我尊重他。”李镇西老师说：“作为教师，可以允许你不爱学生，但你必须尊重学生，这是底线。”如果老师不尊重、不重视某个学生，学生就会感到自己不重要，自己在班级里是可有可无的，他的言行就可能游离班集体之外。
三是变“我们的责任”为“我的责任”
台湾著名教授高振东说：“人人有责，等于人人无责”，他说：“天下兴亡，匹夫有责，应该改为：天下兴亡，我的责任。”如果班级的每一位同学都能认识到班级“兴亡”是他的责任，并实实在在做好自己的事情，那么这个班级就会是一个比较好的班级。当一个人被赋予实实在在的责任时，他会觉得自己很重要。魏书生在班级推行承包制，某某同学负责桌椅的摆放，某某同学负责擦黑板，某某同学负责考勤……，全班40位同学都有明确的工作内容，如果某位同学迟到或旷课，他就会有一种感觉我迟到或旷课某件事情就会没人做，就会影响班级形象，我在同学老师心中地位就会降低。魏老师通过承包制让每一位同学都感到了在班集体的重要性，使每一位同学都有一种感觉：我很重要，班级不能没有我。
有的老师会说学生集体荣誉感不强，缺乏责任意识。我认为每一个学生都是责任感的，只不过是我们的老师不给他责任，或者不会给他责任，或者不敢给他责任罢了。俗话说：不把担子放在他肩上，你就永远不知道他能挑多重；不把孩子放在路上，你就永远不知道孩子能走多远。我们每位老师应该多研究如何给学生责任，如何给学生担子，如何把学生放在路上。
体现自己的重要性，是人的高层次的心理需要。如果你能满足学生的这种渴望，他们就一定会以积极的态度来回应，从而形成良性互动。
在馆书目：I267/54
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